APP 好奇心，是人類與生俱來的特質(zhì)，是人們探索未知世界的驅(qū)動(dòng)力。許多科學(xué)家往往是具有強(qiáng)烈好奇心的人。牛頓看到蘋果落地，這個(gè)觀察推動(dòng)他發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特看到火爐上的開水用蒸氣把壺蓋頂開，于是他發(fā)明了蒸汽機(jī)；動(dòng)物行為學(xué)家珍·古道爾在臭烘烘的雞窩中待了5個(gè)小時(shí)，只是為了看看母雞究竟是怎么下蛋的。
每個(gè)孩子出生時(shí)都帶著對世界的好奇，但好奇心的程度因人而異。有些人天生好奇心強(qiáng)，他們對新事物充滿興趣，不斷提問和探索，而有些人則相對內(nèi)斂。無論好奇心的強(qiáng)弱，每個(gè)人都有可能通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)，強(qiáng)化和發(fā)揮其好奇心，但不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可能會(huì)將好奇心扼殺在“搖籃”里。
例如，過度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案和考試成績，會(huì)讓孩子逐漸失去探索未知的興趣。但如果創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)提問和探索的環(huán)境，孩子們的好奇心也會(huì)在環(huán)境的影響下持續(xù)發(fā)展。
作為科學(xué)教師，該如何有效保護(hù)和激發(fā)孩子的好奇心呢？
創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)探索的環(huán)境。為孩子提供一個(gè)安全風(fēng)險(xiǎn)可控、充滿探索機(jī)會(huì)的環(huán)境，如設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)角、閱讀角等，讓他們自由探索和嘗試，讓校園中的一草一木、一磚一瓦，成為他們探索的樂園。孩子蹲在墻角觀察螞蟻、尋找蝸牛，或者飼養(yǎng)小動(dòng)物，都是值得嘗試和鼓勵(lì)的行為。
鼓勵(lì)和包容不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。課堂提問時(shí)，對同一個(gè)問題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子提出新穎的想法，善于捕捉不同的甚至相互矛盾的答案，鼓勵(lì)他們根據(jù)事實(shí)證據(jù)發(fā)表觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考和高質(zhì)量的討論，不要追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)孩子覺得自己的解釋或理解不夠充分時(shí)，他們可能會(huì)去搜集資料，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
鼓勵(lì)學(xué)生猜測和預(yù)測。教師要在孩子心目中樹立具有強(qiáng)烈好奇心的“孩子王”形象，通過言傳身教，以實(shí)際行動(dòng)告訴孩子——好奇心是一種優(yōu)秀的品質(zhì)。教師要引導(dǎo)孩子關(guān)注特定的自然現(xiàn)象，讓他們做出假設(shè)，分析這些現(xiàn)象背后的原因。在做實(shí)驗(yàn)之前，鼓勵(lì)孩子預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符時(shí)，這種差異會(huì)自動(dòng)激發(fā)好奇心，進(jìn)一步探究分析現(xiàn)象背后的原因。
創(chuàng)建正反饋，逐步提高學(xué)生的提問能力。通常，孩子雖然有很多疑問，但不會(huì)很好地表達(dá)，教師要幫助他們提高提問水平。
一是要設(shè)立“安全提問區(qū)”，如“問題盒”或“提問板”，讓孩子不用面對眾人即可表達(dá)疑問，同時(shí)將收集到的問題在顯著位置展示出來，鼓勵(lì)其他孩子寫上回答，對優(yōu)秀的問題和回答給予獎(jiǎng)勵(lì)，幫助他們建立自信。
二是善于通過“示范提問—小組討論—個(gè)體嘗試”的梯度方式，讓孩子逐步學(xué)會(huì)將觀察中產(chǎn)生的疑問，轉(zhuǎn)化為具體問題。
三是在詢問孩子為什么會(huì)產(chǎn)生某個(gè)想法時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)，即便問題尚顯稚嫩，也要肯定其發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程。
四是通過長期運(yùn)用“問題清單”或“話題輪換”制度，讓孩子持續(xù)積累不同類型的問題，并在多次復(fù)盤和交流中，逐步豐富和提升問題的思考深度，最終形成更成熟、靈活的提問能力。
倡導(dǎo)和實(shí)踐探究式、項(xiàng)目式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。孩子雖然有好奇心，但常常難以付諸行動(dòng)，教師應(yīng)想方設(shè)法降低孩子追求好奇心的障礙，要通過探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)提出問題，探索答案，而不是僅僅接受知識。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓孩子在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，孩子可以將不同領(lǐng)域的知識結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，從而激起好奇心。
隨著年齡的增長，孩子的好奇心往往會(huì)減弱，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象。這意味著，在小學(xué)階段保護(hù)和激發(fā)孩子的好奇心至關(guān)重要，如果他們能夠長期保持好奇心，長大后自發(fā)地投身科學(xué)，成為拔尖創(chuàng)新人才的概率將大大增加。
（作者鄭永春系義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員、中國科學(xué)院國家天文臺研究員）
