組織學(xué)習(xí)視角下教師學(xué)習(xí)過程中知識的多層次轉(zhuǎn)換——一項個案比較研究

摘要： 教師知識增長與創(chuàng)新是教師學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志。已有研究關(guān)注學(xué)校組織環(huán)境對教師學(xué)習(xí)的影響,但鮮有系統(tǒng)性實證研究關(guān)注教師學(xué)習(xí)過程中個體、小組和組織知識的彼此互動和轉(zhuǎn)換。借助組織知識創(chuàng)建理論與組織知識轉(zhuǎn)換模型,本研究以中國中部省份兩所小學(xué)語文教研組為個案,探討教師學(xué)習(xí)過程的特點以及知識在個體、小組和組織層面的多層次轉(zhuǎn)換。研究發(fā)現(xiàn),教師個體、小組及學(xué)校組織學(xué)習(xí)之間的互動關(guān)系呈現(xiàn)復(fù)雜的多種變式:既有以教研組層面的知識社會化、外部化為核心的教師學(xué)習(xí)過程,又有以教師個體的知識內(nèi)化為中介的教師學(xué)習(xí)模式。這表明,以教研組為教師合作學(xué)習(xí)的基本單位,培育領(lǐng)袖教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力,鼓勵個體、小組和學(xué)校組織層面的知識共建或?qū)⒂兄诖龠M教師學(xué)習(xí)。 （共15頁）